教师专业化指的是教师以自身专业素质, 包括知识、技能等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟, 是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业化不仅是教师培养的过程, 而且是教师教育的目标和发展趋势, 体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。［ 1］
　 高校教师专业化发展的研究已成为现代高教发展中的客观要求和热点问题, 也成为不断提高我国高校教师专业化水平, 实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。近年来,我国政府通过贯彻落实科学发展观, 不断增加教育投入, 改善资源配置, 使得教育的外部环境和硬件环境明显改善, 高等教育发展已经进入提高质量、注重内涵发展的轨道。但从高校教师专业化现状来看, 很多教师存在一定的职业困惑。由于欠缺明晰的教师专业标准, 许多教师对合格高校教师职责的概念界定模糊。基于上述状况, 迫切需要对高校教师专业化成熟度进行探索, 从而加快推进教师专业化进程, 提高教师自身素质。
　 一、调查结果与存在问题分析
　 针对我国高校教师专业化发展的实际情况,课题组运用定性分析与定量分析相结合的方法,自行设计调查问卷, 从多层面、多方位对高校教师专业化发展成熟度相关问题展开调查。首先, 调查初期将自行设计的调查问卷在小范围内进行测试; 之后, 根据反馈结果进行分析和进一步调整,以提高问卷的有效性。调查问卷发至全国范围内十余所普通高校, 共发放问卷380 份, 总回收率67% , 总有效率72%。问卷回收后进行统计分析, 归纳出现阶段我国高校教师专业化发展中存在的主要问题。
　　1. 职前测评制度不健全
　 现在绝大多数普通高校在招聘教师时, 要求受聘者具备博士学历, 90% 的普通高校之间竞相开高价吸引带重点课题的双高人才。然而, 课题组的调查结果显示, 教师队伍中多存在科研能力较强、教学能力欠佳的现象。在对学生进行的调查显示, 65% 的学生认为, 现在教师的授课质量与学历、职称、科研能力不成正比; 甚至34% 的高学历、高职称教师因为科研任务较重, 授课思路明显混乱, 授课内容时常有误, 并且不喜欢学生提问题。当前我国在5中华人民共和国教师法6、5教师资格条例6、5教师资格条例实施办法6等法律法规中都对高校教师的任职资格与条件, 作了相应的规定和说明, 但主要是针对高校教师入职时必备的一些硬件条件, 例如, 学历学位要求、公民身份证、体检合格表、思想品德鉴定表、普通话等级证书等方面; 而对于教师的专业知识、能力、专业品质和工作态度、专业责任感等方面的规定较为笼统和含糊。高校教师职前测评制度及资格认证过于简单, 不能确保高校教师队伍的质量和有效解决高校教师教育一体化问题, 不利于高校教师队伍的发展。
　 2. 职前及职后培训无章法
　 在调查中发现, 我国部分高校存在新聘教师未进行职前培训就直接上岗的现象。调查表明,30% 的教师在入职前从未接受过教育学、心理学、教学技能的培训。由于新教师面临着由知识接受者向知识传授者的转变, 由受教育者向教育工作者的转变, 如果没有经过相关的培训, 特别是缺少高等教育学、心理学等知识, 对自己的权利和义务认识不清, 就会导致在工作中难以妥当处理自己和学生在情绪及管理等方面发生的某些应急问题。
　 另外, 目前我国高校教师队伍庞大、情况复杂, 许多教师长期工作在教学第一线, 缺乏再次接受系统学习的机会。调查显示, 多数学生认为, 只有少数教师采用启发式、讨论式教学, 鼓励提出问题和质疑; 80% 的学生对部分教师在课堂上的教学能力、组织能力不满意。在调研中发现, 参加在职培训的教师仅占13. 2% , 23% 的教师从事教学工作多年却从未接受过培训, 约56% 的教师主要通过自学获得教育技术知识, 半数以上的教师认为学校领导对教师职后培训持一般和不重视态度。因此, 目前教师对新知识的捕捉、在新教改和课改中表现出的执行速度、执行范围等方面反应迟缓, 专业理论和实践能力与教学能力的结合方面存在偏差。为了改变此种状况, 需要重视并完善教师职后培训体系。
　 3. 科研与教学并重中的冲突
　 调查显示, 目前有68% 的高校教师认为, 工作中重视教学、关注学生成长的行为得不到鼓励。72% 的教师认为, 自己教学的成就感主要来源于课堂教学的成功, 然而由于职称评定的压力, 不能在教学工作中投入过多精力, 导致教学质量、教学责任感逐年下降。另外, 从问卷调查中显示, 只有49% 的教师对教学中的失误

会采取积极的态度进反思总结, 其余的采取过去就算的态度。从事科研本是高校教师的职责, 站在学科前沿进行教学是高校对教师的基本要求。但是, 有的教师存在学术道德修养不够、心态浮躁、治学不严谨的现象, 科研只是为了评职称, 急功近利, 以至于治学浮躁, 专业基础根基不牢, 一旦评上职称, 便放松科研工作, 学术功利化倾向严重。如何有效地将科研与教学结合起来, 真正发挥学术教育的作用, 是我国高校教师专业化走向成熟的重要任务。
　 4. 专业实践和研究能力薄弱影响教学质量
　　调查结果显示, 目前大学生缺课现象普遍存在。其中约70% 的学生的缺课行为是由对教师授课内容不感兴趣或授课内容枯燥造成的。调查还表明, 63%的高校教师不能有效地理解所授专业课程内容, 分析其原因有: 由于现岗的专业教师短缺, 为应急调配任教, 专业知识比较欠缺, 不能及时捕捉前沿理论的占44%; 由于专业知识更新过快, 不能及时充电的占31% ; 教学经验不足,不能很好表达的占25% 。问卷中显示: 在教改、课改执行方面, 31% 的教师至今还较大程度地采用以往的教案和教学方法。目前高校教师中, 多存在强调专业学科理论知识而忽视教学实践能力的现象, 教师缺乏对专业知识和专业技能方面应用能力的积极培养。
　 此外, 高校的高度行政化管理, 严重影响着教师的职业自主性和课程开发。调查表明, 52% 的教师从未向学校提交过教学改进意见, 教学都是按学校安排进行的。
　　5. 科研能力和水平不能满足需要
　　调查显示, 职业发展方面, 48% 的教师选择专业教学, 47% 选择教育科研, 5% 选择行政管理;34% 的教师科研项目很少; 65% 的教师近三年未能在全国核心期刊上发表文章, 51% 的教师存在一稿多投现象。如何加强高校教师科研能力, 提高高校总体科研水平、科研质量, 是我国高校教师专业化发展的重要环节。
　 6. 压力大导致责任感和工作热情趋弱
　 据统计, 我国高校75% 的教师认为, 目前所在高校工作压力很大, 为了完成指标不得不忙于联系各种协作项目, 还要疲于应付各种繁多的项目评估等。77%的教师表示, 平时最重要的事情是追逐职称评聘和课题申报、文章发表等, 无暇投入教育内容和教学规律的研究。调查有兼职的对象中, 有61% 的教师认为, 兼职的主要目的是获得额外收入。另外, 在调查高校学生时反映出, 只有少数任课教师能够激发学生学习兴趣和主动性; 多数学生认为平时课堂气氛沉闷, 教师教学方法单调, 缺乏和学生互动, 忽视学生的实际学习状况。由此可见, 高校教师责任感和工作热情趋弱问题的研究, 对有效地提高高校教师队伍的质量,促进高等教育改革与发展具有重大的理论和实际意义。
　　7. 忽视对学生必要的人文教育
　　从学生问卷得知, 只有少数任课教师对学生热情关怀, 能够关心学生的思想和心理状况; 只有少数教师能对学生严格要求, 积极帮助学生纠正不良道德行为。由于高校的人文素质建设并未被纳入教师考评指标体系中, 使得高校教师一味地在硬件上下功夫, 而对于一些软件考核指标重视不足。
　 二、提高高校教师专业化发展的对策建议
　 1. 构建高校教师专业化成熟度指标体系
　 通过对当前我国高校教师专业化发展中的问题分析, 课题组试图从社会成熟度、管理成熟度、执行成熟度三个维度出发, 探讨构建能体现我国现阶段高校教师专业化成熟度的指标体系, 以此评价高校教师专业化的成熟度状况, 并给予其持续改进的建议, 以期在以后的工作中获得更佳绩效。
　高校教师专业化成熟度主要包括社会成熟度、管理成熟度、执行成熟度这三方面。
　 社会成熟度) ) ) 主要考察高校教师在社会活动中的成熟程度。包括高校教师职业选择指标集、工作性格和素质指标集等内容。通过对社会成熟度模块中具体评测指标的设计, 试图解决目前我国高校教师专业化中职前测评制度不够完善等问题。
　　管理成熟度) ) ) 主要考察高校教师在教学管理能力上的成熟程度, 包括教学管理方面指标集。通过对管理成熟度模块中的具体评测指标的设计, 试图解决如何提高高校教师自身职业素质的问题, 有针对性地加强管理, 达到有效提高高校教师的教学组织与实践能力、捕捉教育时机能力、处理教育矛盾能力、运用信息手段能力的目的。
　 执行成熟度) ) ) 主要考察高校教师自身在专业行为上的成熟程度。主要从以下几个方面进行指标维度的设计: 即高校教师对专业知识和专业技能方面的理解力、行为中的执行速度、执行范围、主动性以及课程内容开发、科研意识与科研能力、教学评价能力、教学反思能力等。通过对执行成熟度模块中的具体评测指标的设计, 试图帮助教师不断地发展自己, 紧跟专业动向, 进行科学研究。不断创新教学内容和教学方法, 杜绝学校教育脱离经济建设和社会发展需要的现象。
　　2. 国家层面的政策支持
　 目前, 我国在促进教师职业专业化发展方面已制定了一些相关政策, 如教师资格政策、提高教师待遇和地位的政策等。但这些政策的制定, 缺乏相应的保障和指导。应建立和完善高校教师专业化发展的评价制度与体系, 包括评价指标和具体措施, 引导和激励教师的专业化发展, 建立竞争机制, 破除教师职业终身制和身份制。［ 2 ］ 还应建立健全高校教师专业化发展的标志性制度,如教师资格评定政策、高校教师的准入制度; 制定相关配套政策, 如教师继续教育制; 制定相关保障政策, 如提高教师待遇和地位的政策等, 促使高校教师专业化向纵深发展。
　 3. 学校层面加强培养与管理
　 第一, 高校应建立完善的招聘管理体系, 严把入口关, 把问题和损失挡在门外; 在考查录用新教师时要全面考察其综合素质, 把教师素养作为一个重要的方面与学术水平等量齐观, 改变过分强调高学历、高职称的做法。
　 第二, 要将严格考核作为师资队伍建设的关键, 建立科学的绩效评价体系。对高校教师的聘用、晋级、解聘等要实行专业的评审制度, 定期对高校教师的工作表现和业绩进行评定, 颁发上岗聘书, 只有这样才能真正保证教师服务的高质量和持久的专业精神, 终身为高等教育做出自己的贡献。
　 第三, 构建终身性专业训练体系, 以改变目前只进行岗前或职前培训的模式。教师专业化体现的是一个终身发展过程, 终身学习是教师专业自我发展的需要, 终身学习的理念会使高校教师对培训学习以及个体需求的认识更为理性化和持久化。
　　4. 教师个人层面应提高自身素质
　　教师不只是知识的传授者, 还应是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、情感意志和信念的塑造者。高校教师在提高专业素养的同时, 还应注重提高自身心理素质, 加强高校教师良好心理素质方面的定期训练, 时时保持自信乐观、豁达开朗的健康心理和自我调控能力。高校教师还应定期参加教师继续教育学院的进修, 定期进行知识更新, 完成充电任务。
    参考文献:
    ［ 1］ 孟中媛. 高校教师专业化发展的国际比较与思考［ J］ . 教育探索, 2007( 3) .
    ［ 2］ 邹亚平. 高校教师职务择优聘任问题思考［ J ］ . 江苏高教, 2000( 2) .

张再生, 张春瀛/天津师范大学学报（社会科学版）/2010（4）