教师专业发展离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的团队学习。为此，构建学习型组织，为教师的专业化发展搭建团队合作的环境平台是推动教师专业发展的有效手段，宣钢分院努力建设团队合作的环境平台保持教师成长的动力。

一、为教师提供展示自我，发展自我的机会。“参与式教研”是该校教研活动中的一大特色。在每周一次的“参与式教研”活动中，教师们轮流成为教研活动的主持人，她们积极地寻找相关的资料，做好导读的准备工作。教研时，教师们本着互相学习、取长补短的态度，毫无保留地述说自己的观点。在大组的交流中，每位主持的教师都要将自己教研组的研究共识明确地阐述，给所有的教师进行分享。如在教研组长引领的基础上，请各位教师也尝试主持教研活动，这不仅增强了教师对教研的参与度与关注度，使职初教师在教研活动的过程中提升理念、内化知识与经验，在教研中展示自我、发展自我。

二、为教师营造合作学习，共同成长的氛围。教师的工作主要是教学，把教学作为互助合作的聚焦点，为教师营造共同成长的氛围。中心的做法是在教研组集体分析、钻研教材的基础上，集体备课、轮流上课、集中评课。

首先是集体备课：每学期，在各教研组研究专题确立后，在备课组长的带领下，备课组成员分成两组进行优质教学方案的研讨。备课活动中，教师始终集体参与、反复研讨，达到集思广益、精益求精的教学准备，为上好课打好基础，为教学活动的有效实施积累了实践经验。

其次是轮流上课：在教学实践活动中，教研组成员人人参与，轮流上课，要求执教教师尽量按活动设计上课，以检验备课的有效性；但又不能拘泥于教案，要学会随机性、注意学生成长中有价值的内容。观课的教师在教研组长的要求下，有目的的对上课教师的教学行为进行不同侧面的客观记录，有时还借助现代教学手段，为评课提供依据。

最后是集中评课：评课时，教研组长要求执教的教师先对自己的课堂教学进行分析反思，然后由教研组老师从结构、优势、发展等方面对课堂教学进行评析：结构评析主要是对课堂教学的目标定位、内容选择、环节呈现进行客观的评述，优势评析是课堂教学过程中的特色、亮点等进行具体的阐释，发展分析主要是对课堂教学如何改进的细致点拨。