为了更好地满足全体教师专业发展的需求，宣钢分院在教研活动中注重直面教学中的问题，积极架构课堂教学的交流平台，针对教学实践中遇见的“疑难杂症”对症下药，形成了我院教研活动的特色。

一、以问题为驱动，激发教师参与研究的兴趣。

教学研究的基点是问题，有了问题才能进行研讨，以问题驱动，是该校激发教师教学研究兴趣的有效方式。一是发现问题：通过进班听课、以“课堂观察”的手段，从教学内容设计、教学组织、环节安排、师生互动、资源利用、教学创新等方面，积极地关注教师课堂教学中的“真实问题 ”，揭示在实施新课程后课堂教学中的出现各种困惑，以及教师专业素养中的带有普遍性的问题。二是反思评析：把发现的问题，以课例的形式呈现在教师课后的反思评析活动中，把“反思”与“问题”联系起来，研究出现“问题”的原因、提出解决“问题”的对策，使教师在反思中提高参与研究的积极性。三是行为跟进：采用“一课多研”、“同课异构”等方式，不断改进教师的教学行为，提高教学能力，把新课程的教育理念落实到课堂教学中，体现在学生的发展中。

二、以专题为抓手，引发教师开展教研的焦点。

专题教研活动是以明确的专题研究为载体，围绕专题开展各项教研活动。每学期初，各教研组根据课程教材、学生发展需要与教师专业发展需求等确立教研专题，进行专题教研活动。如本学期学校根据实际中发现的问题：由于数学学科因其本身逻辑性、系统性非常强，在主题实施中很难结合或融合进去；新教材提倡的是在生活中学习数学，那么如何在生活中学习呢？于是确立了“主题背景下的数学教育活动” 的专题教研活动，对数学教学的序列性、数学教学的目标定位、环节设计、材料投放等通过现场观摩、参与式研讨等专题教研形式，在实践中反思，在反思中再实践，切实有效地解决实践中的关键问题。